Καταργούν την Πληροφορική; (haniotika-nea.gr)

» Το ενδεχόμενο κατάργησης του μαθήματος της Πληροφορικής από το νέο Λύκειο βρίσκει ριζικά αντίθετους τους εκπαιδευτικούς. 
Οπως επισημαίνουν καθηγητές Πληροφορικής από τα Χανιά, «στo προτεινόμενο σχέδιο του Υπουργείο Παιδείας για το νέο Λύκειο και τις Πανελλήνιες Εξετάσεις παρατηρούμε ότι το πανελλαδικώς εξεταζόμενο μάθημα της Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον έχει αφαιρεθεί εντελώς. Το συγκεκριμένο μάθημα αποτελεί τη βάση της αλγοριθμικής σκέψης, η οποία είναι θεμελιώδης για τους φοιτητές που εισάγονται σε Σχολές Πληροφορικής (οι οποίες και αποτελούν περίπου σήμερα το 1/4 της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης), αλλά επιπλέον προσφέρει δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων που αφορούν τις περισσότερες σχολές θετικών επιστημών.
Το γεγονός αυτό αποτελεί οπισθοδρόμηση για την επιστήμη της Πληροφορικής, η οποία πλέον υποβαθμίζεται στο σχολείο από επιστήμη σε δεξιότητα χρήσης των υπολογιστών και αποκόπτει τους μαθητές του Λυκείου από έναν επιστημονικό τομέα δυναμικά αναπτυσσόμενο στη χώρα μας». 
Θα είναι, πράγματι, αδιανόητο, εν έτει 2013, να γίνουν? περικοπές στην Πληροφορική στην εκπαίδευση. Επιβάλλεται να το ξανασκεφτούν στο Υπουργείο Παιδείας.

Γ.ΛΥΒ.

http://www.haniotika-nea.gr/126688-%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B1%CF%81%CE%B3%CE%BF%CF%8D%CE%BD%20%CF%84%CE%B7%CE%BD%20%CE%A0%CE%BB%CE%B7%CF%81%CE%BF%CF%86%CE%BF%CF%81%CE%B9%CE%BA%CE%AE;%20.html

Καθηγητές Πληροφορικής: «Το σχέδιο για το νέο Λύκειο μας γυρίζει 20 χρόνια πίσω» (agelioforos.gr)

Καθηγητές Πληροφορικής: «Το σχέδιο για το νέο Λύκειο μας γυρίζει 20 χρόνια πίσω»

«Φανταστείτε πρωτοετείς φοιτητές του Μαθηματικού ή του Φυσικού Τμήματος, οι οποίοι δε θα είχαν διδαχθεί τα αντίστοιχα μαθήματα, δηλαδή τα Μαθηματικά και τη Φυσική...». Με αυτή την φράση οι εκπρόσωποι του παραρτήματος δυτικής Μακεδονίας της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής επιχειρούν να εξηγήσουν πως η κατάργηση της Πληροφορικής δημιουργεί ένα τεράστιο κενό στην εκπαίδευση των Ελλήνων μαθητών με δεδομένο ότι λειτουργούν αρκετές συναφείς σχολές σε πανεπιστήμια και ΤΕΙ.

To προσχέδιο για το νέο Λύκειο, που έχει ήδη παρουσιαστεί από τα ΜΜΕ τις τελευταίες μέρες, θυμίζει παλιά συστήματα εισαγωγικών εξετάσεων στην τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και μας γυρίζει 20 χρόνια πίσω, όπως αναφέρουν οι εκπρόσωποι του παραρτήματος. «Το μάθημα της Γ’ τάξης (Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον) που εξετάζεται στις πανελλήνιες εξετάσεις, δεν υπάρχει στο νέο πρόγραμμα του Γενικού Λυκείου. Επίσης, αίσθηση προκαλεί η κατάργηση του Τομέα της Πληροφορικής που επί χρόνια αποτελούσε τον κορμό της τεχνικής εκπαίδευσης (ΤΕΕ-ΕΠΑΛ)», επισημαίνουν οι καθηγητές Πληροφορικής

Δεν υπάρχει χώρα της Ευρωπαϊκής Ενωσης, στην οποία να μην διδάσκεται με επάρκεια η Πληροφορική στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, σύμφωνα με τους καθηγητές. Χαρακτηρίζουν, δε, τεράστιο λάθος την υποβάθμιση της Πληροφορικής από επιστήμη σε απλή δεξιότητα, που προσεγγίζεται επιφανειακά και χωρίς βάθος, καταδικάζοντας τους μαθητές σε ημιμάθεια. «Όλοι οι μαθητές πρέπει να αποφύγουν τον ψηφιακό αναλφαβητισμό», σημειώνουν οι εκπαιδευτικοί χαρακτηρίζοντας άδικη την αντιμετώπιση αυτή για τους μαθητές, που θα πρέπει στην παρακολουθούν ένα σχολείο του Μαυροπίνακα και της απομνημόνευσης, «ένα σχολείο από τα παλιά»

Συντάκτης: Λίνα Κοϊνά
http://www.agelioforos.gr/default.asp?pid=7&ct=10&artid=185142

Απαραίτητη η πληροφορική και στο Λύκειο (protothema.gr)

Η πληροφορική δεν είναι «χτύπημα πλήκτρων» αλλά επιστήμη επισημαίνει σε επιστολή της εκπαιδευτικός που απευθύνεται στην πολιτική ηγεσία του υπουργείου Παιδείας

Σήμα κινδύνου ενόψει της κατάργησης της επιστήμης της πληροφορικής στο Λύκειο, της μετάλλαξης της στο Γυμνάσιο και της υποβάθμισής της στην Τεχνική Εκπαίδευση στέλνει η εκπαιδευτικός Φωτεινή Τσιαβαλιά με επιστολή της στην πολιτική ηγεσία του υπουργείου Παιδείας.

Όπως εξηγεί εσφαλμένα η Πληροφορική αντιμετωπίζεται μόνο ως «χτύπημα πλήκτρων» αφού δεν πρόκειται για δεξιότητα αλλά για επιστήμη. «Η επιστήμη της Πληροφορικής, η ψηφιακή γνώση, οι συνδεδεμένες πληροφορίες, για όσους  τις κατέχουν, αποτελούν μια τεράστια μορφή ισχύος , μια δύναμη που πρέπει όλοι οι ελεύθεροι άνθρωποι αυτής της χώρας να αποκτήσουν στην Παιδεία τους και θεωρώ πως είναι  ικανά και διαθέσιμα εργαλεία που προασπίζουν ανθρώπινες αρχές όπως η Δημοκρατία, η Ελευθερία, η ελεύθερη Γνώση, η Παιδεία.. αλλά και μας προφυλάσσουν από την διαφθορά, την καταπάτηση των δικαιωμάτων μας και γενικότερα τον ανθρώπινο εξευτελισμό και την κοινωνική απαξίωση» αναφέρεται στην επιστολή.  

Υπενθυμίζεται ότι σύμφωνα με τα  Ευρωπαϊκά κριτήρια αναφοράς για την Εκπαίδευση και την κατάρτιση, στα βασικά εφόδια της ανώτερης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης περιλαμβάνονται, μεταξύ άλλων, «οι Βασικές Ικανότητες στην Τεχνολογία της Πληροφορίας και τις δεξιότητες ΤΠΕ και χρήση Τεχνολογίας».

Την ίδια ώρα η εικόνα για τον διαδικτυακό αλφαβητισμό του γενικού πληθυσμού, όπως αυτή προκύπτει από το Ελληνικό Παρατηρητήριο για την κοινωνία της Πληροφορίας, δείχνει ότι η Ελλάδα βρίσκεται πολύ κάτω από τον ευρωπαϊκό μέσο όρο και συγκεκριμένα στην πέμπτη θέση από το τέλος.

Μελέτη του ίδιου Παρατηρητηρίου σημειώνει εξάλλου ότι «η ηλεκτρονική ενσωμάτωση των πολιτών είναι αναγκαία για λόγους κοινωνικής δικαιοσύνης, διότι εξασφαλίζει την ισότητα στην κοινωνία της γνώσης. Είναι επίσης αναγκαία για οικονομικούς λόγους, προκειμένου να πραγματωθεί πλήρως το δυναμικό της κοινωνίας της γνώσης με την αύξηση της παραγωγικότητας και τη μείωση του κόστους του κοινωνικού και οικονομικού αποκλεισμού» ενώ τονίζεται ότι «η ενίσχυση των ψηφιακών δεξιοτήτων των πολιτών αναδεικνύεται σαν κεντρική παράμετρος των πολιτικών επιλογών στην Ευρώπη για τα επόμενα 5-10 χρόνια για μια “πράσινη Κοινωνία της Γνώσης” και σαν επιτακτική και απαραίτητη προϋπόθεση για την αντιμετώπιση των υφιστάμενων προκλήσεων»

Και η επιστολή της κυρίας Τσιαβαλιά καταλήγει με έξι ερωτήσεις που ζητούν απάντηση από το υπουργείου Παιδείας:

1. Η Αλγοριθμική – Προγραμματισμός  σήμερα είναι το βασικότερο μάθημα της Επιστήμης της Πληροφορικής  σκοπεύετε να το καταστήσετε ως πρωτεύον μάθημα εμβάθυνσης στο Λύκειο;
2. θα ενταχθούν οι Ψηφιακές δεξιότητες, Ο Ψηφιακός και Δικτυακός αλφαβητισμός αλλά και νέες θεματικές ενότητες στην βασική Εκπαίδευση της χώρας μας στα πλαίσια αναβάθμισης του μαθήματος της Πληροφορικής;
3. Θα υπάρξει ο Τομέας Πληροφορικής στο Τεχνολογικό Λύκειο;
4. Θα τηρηθούν οι οδηγίες - κατευθύνσεις από την Ευρωπαϊκή Ένωση όσον αφορά διδασκαλία της Πληροφορικής;
5. Υπάρχει χώρα μέλος της Ευρωπαϊκής Ένωσης που να μην διδάσκεται επαρκώς η Πληροφορική στην Βασική Εκπαίδευση;
6. Στο Σχολείο όπου υπηρετώ την οργανική μου, αναγνωρίζοντας  την αξία της Πληροφορικής σε μια εποχή όπου στηρίζεται σε πολύ μεγάλο ποσοστό από αυτή, μετά από επίπονη προσπάθεια όλων (διεύθυνσης, γονέων, μαθητών, συμπολιτών)  αντικαταστάθηκε  εξ ολοκλήρου το υπάρχον και απαρχαιωμένο εργαστήριο Πληροφορικής με την προσθήκη δεκατριών (13) υπερσύγχρονων Η/Υ τελευταίας τεχνολογίας για τις ανάγκες του μαθήματος.  Η κίνηση αυτή υλοποιήθηκε από χορηγίες τοπικών ευεργετών, εταιρειών και γονέων των μαθητών  του σχολείου, και αποτελεί εξαίρεση στην πλειονότητα των Σχολείων της χώρας. Βάση αυτού θέλω να σας ρωτήσω. Σκοπεύετε να αναβαθμίσετε τις υπάρχουσες απαρχαιωμένες υποδομές των Εργαστηρίων Πληροφορικής ώστε να συμβαδίζουν με την σύγχρονη και συνεχώς αυξανόμενη πορεία στην εξέλιξη της επιστήμης των Υπολογιστών;  

Φωτεινή Τσαβαλιά

http://www.protothema.gr/greece/article/300567/aparaititi-i-pliroforiki-kai-sto-lukeio/

Computer Science Education – Revisited (Communications of the ACM)

ACM members span a remarkable period in the history of computing. We can point to Kelly Gotlieb, chair or co-chair of the ACM Awards committee for over 20 years, who joined ACM in 1949 when it was two years old! Next to Kelly, I feel like a newbie, having joined in 1967. And there are the most recent members, who joined us just this year, many as a result of our international initiatives.

We have a wide range of stories of the academic and professional paths that have led us to become practicing members of ACM and our profession. Similarly, our educational experiences are equally varied. Many of our members received degrees in disciplines other than computer science simply because their academic years preceded the creation of computer science departments. Indeed, Purdue University recently celebrated the 50th anniversary of its computer science department—the oldest CS department in the U.S.

At this stage of computing's evolution, it seems appropriate to reflect on what we should learn about computing and how we can or should learn it. I prefer to say "learn" rather than "teach" simply because the important metric is what one can learn about the field. Many of our most productive colleagues joined the computer science or computing field from other disciplines. Physics is often a precursor to a career in computing. Large-scale simulations, computational biology, computational linguistics, and other computational analogues along with "big data" processing occupy a good deal of the attention of today's software and hardware practitioners. Subtle and deep analyses drawing on Bayesian reasoning also occupy the thoughts of many of our colleagues.

But what about people who have no intention of entering the field? Shouldn't they have some idea of how programming works? How operating systems work? How networks and their layered protocols work?

Among the initiatives that ACM has been pursuing is to make computer science acceptable as a core science along with mathematics, physics, biology, and chemistry. This is especially critical in secondary schools where, with few exceptions, computing classes tend to be optional and not a substitute for any other discipline. In many advanced programs, it is a requirement to have a certain number of credits in science, for example. It is ACM's position that computer science should have equal standing. Moreover, the curriculum should include some serious exposure, inter alia, to programming, systems, languages, and computer architecture. The idea is not necessarily to turn students into professional computer engineers and scientists, but to expose them to the richness of computer science and to help them appreciate the potential nascent in computers and programmable systems.

---

In many advanced programs, it is a requirement to have a certain number of credits in science. It is ACM's position that computer science should have equal standing.

---

A detailed report on this topic can be found athttp://csta.acm.org/Advocacy_Outreach/sub/Inroads_Stephenson-Wilson.pdf. I strongly urge you to read this report and then to explore ACM's website page on education: http://www.acm.org/education.

Reforming K–12 education to incorporate serious computer science seems vital to producing an informed public that has a deeper appreciation for the power of computing than video games and social networking. There are, no doubt, countless opportunities for computing professionals to engage in this effort, by lending their support and time to the effort to reform K–12 curriculum content and to make visible to young people the excitement of discovering what computing can accomplish. The discipline of writing and debugging software, of creating simulations or interactive applications has the potential to draw many into the profession, or at least to provide even more with a sense of the core role computing is playing and will play in the decades ahead.

As the Internet of Things becomes reality and software appears in every appliance, building, and vehicle, we have a societal interest in promoting understanding of and interest in our discipline.

Vinton G. Cerf, ACM PRESIDENT

http://cacm.acm.org/magazines/2013/8/166302-computer-science-education-revisited/fulltext

Επιστολή της ΕΠΕ προς μέλη ΔΕΠ Τμημάτων Πληροφορικής

Προς μέλη ΔΕΠ Τμημάτων Πληροφορικής Πανεπιστημίων και ΤΕΙ

Αξιότιμοι κ. κ. Καθηγητές μας.

Δεν είναι η πρώτη φορά που οι παλιοί σας φοιτητές, αλλά και οι συμφοιτητές σας στα αμφιθέατρα και τα εργαστήρια, χρειάζεται να απευθυνθούν σ' εσάς. Δυστυχώς η Πολιτεία, το επίσημο Κράτος, για ακόμη μια φορά επιχειρεί με ανορθολογικές και ακατανόητες πρακτικές να απαξιώσει, αν όχι να εξαφανίσει εντελώς, την Επιστήμη της Πληροφορικής από τα σχολεία της χώρας μας. Για ακόμη μια φορά, διαρροές στον Τύπο αναφέρονται στον εξοβελισμό της Πληροφορικής απ' τα Τεχνολογικά και Γενικά Λύκεια της Ελλάδας. Δυστυχώς, απ' τις αρχές της δεκαετίας του '80 που δημιουργήθηκε στην Πάτρα το πρώτο Τμήμα Πληροφορικής σε Πανεπιστήμιο, οι εκάστοτε κυβερνήσεις δείχνουν ότι αγνοούν τη διαφορά της δεξιότητας (skill) που αποκαλούμε “Χρήση Η/Υ”, με την ίδια την Επιστήμη (discipline) της Πληροφορικής/Κυβερνητικής, η οποία πλέον αποτελεί βασική γνώση και θεμελιώδες υπόβαθρο (όπως η Γλώσσα και τα Μαθηματικά) για όλες τις άλλες επιστήμες. Το ίδιο άλλωστε συμβαίνει και με μεγάλο μέρος των Ελλήνων Επιχειρηματιών, οι οποίοι αντιμετωπίζουν την Πληροφορική με κριτήρια πρωτίστως κόστους (π.χ. ενδιαφέρονται κυρίως για πωλήσεις συσκευών) και όχι ποιότητας των παρεχόμενων υπηρεσιών.

Η ιστορική εποχή που διανύουμε έχει χαρακτηριστεί ως η “Εποχή της Πληροφορίας” (Information Era). Μ' αυτόν τον τρόπο, οι σύγχρονοι ιστορικοί επέλεξαν να τονίσουν ότι η ευελιξία με την οποία ένα Έθνος χειρίζεται και αξιοποιεί την Πληροφορία, αποτελεί κριτήριο για την ίδια του την επιβίωση. Όροι όπως “Κοινωνία της Πληροφορίας”, “Υψηλή Ψηφιακή Στρατηγική”, “Ψηφιακός Αλφαβητισμός”, “Ψηφιακή Σύγκλιση”, “Ηλεκτρονική Διακυβέρνηση”, “Πληροφορική Παιδεία” κυριαρχούν στα πρωτοσέλιδα των ΜΜΕ (ηλεκτρονικών και συμβατικών) καθώς και σε εμβριθείς μελέτες και ακαδημαϊκές διατριβές. Ήδη στις αναπτυγμένες χώρες οι όροι “αναλφαβητισμός” και “ψηφιακός αναλφαβητισμός” είναι πλέον ταυτόσημοι. Είναι, πιστεύουμε, αναγκαιότητα στην παρούσα διεθνή συγκυρία και την δεινή οικονομική κατάσταση της χώρας μας, να υποστηριχθεί αποτελεσματικά η Πληροφορική Παιδεία σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, καθώς ζητούμενο είναι ο εκσυγχρονισμός και η αναβάθμισή της, ώστε η νεολαία της πατρίδας μας να μπορέσει να σταθεί στα πόδια της και να μη συνθλιβεί στις συμπληγάδες της οικονομικής κρίσης.

Αξιότιμοι κ. κ. Καθηγητές μας.

Δεν είναι δυνατόν να επιστρέψουμε πίσω. Πριν το 1990. Όταν οι νεοεισαχθέντες φοιτητές στα -λίγα τότε- Τμήματα Πληροφορικής Πανεπιστημίων και ΤΕΙ ερχόντουσαν για πρώτη φορά σ' επαφή με την έννοια της Αλγοριθμικής, στα έδρανα πια των αμφιθεάτρων, όπως άλλωστε διαπιστώσατε αρκετοί από εσάς ως φοιτητές οι ίδιοι. Όταν στην χώρα μας υπάρχουν πια δεκάδες Τμήματα Πανεπιστημίων και ΤΕΙ που σχετίζονται με την Επιστήμη των Υπολογιστών, όταν οι μαθητές είναι πλέον χρήστες ηλεκτρονικών συσκευών υψηλής τεχνολογίας από πολύ μικρή ηλικία, όταν το Διαδίκτυο είναι ευρέως πια διαθέσιμο με ταχύτητες που μετρώνται σε Mbps, όταν τα Ελληνικά Πανεπιστήμια έχουν παράξει υψηλής στάθμης Διδακτορικά στην Πληροφορική, δεν είναι δυνατόν στην Ελλάδα του 2013, να μην υπάρχει Τομέας Πληροφορικής στο ΕΠΑΛ και μαθήματα Προγραμματισμού και Τηλεπικοινωνιών στο Γενικό Λύκειο, προκειμένου να προετοιμαστούν κατάλληλα οι μαθητές για τις σύγχρονες ανάγκες της χώρας μας! Όπως δηλ. ατυχώς αναφέρεται εδώ: http://bit.ly/13niFEh κι εδώ: http://bit.ly/16pGuyf .

Αξιότιμοι κ. κ. Καθηγητές μας.

Δεν είναι απλώς και μόνο οι δουλειές μας που μας ενδιαφέρουν. Είναι κυρίως οι μαθητές και τα παιδιά μας, καθώς και το μέλλον της χώρας μας, για την οποία η Πληροφορική Παιδεία αποτελεί βασικό πυλώνα βιώσιμης ανάπτυξης. Αντιτασσόμαστε στην απαξίωση από το Κράτος των ίδιων των πτυχίων που εσείς αποκτήσατε μαζί μας ή εσείς μας απονείματε. Της ίδιας της Επιστήμης μας. Μιας Επιστήμης που ο -σκοπίμως πρωτόγονος- “Ιδιωτικός Τομέας” της χώρας έχει κυριολεκτικά βιάσει και πετάξει στα αζήτητα (με λίγες φωτεινές εξαιρέσεις που επαληθεύουν όμως τον κανόνα) και τώρα πάει να τον μιμηθεί κι ο λεγόμενος “Δημόσιος Τομέας”. Ακόμα και σήμερα, στην Ελληνική επαρχία ως “Πληροφορικός” χαρακτηρίζεται ο τεχνικός που αλλάζει το toner ενός laser εκτυπωτή και ως “επιχείρηση Πληροφορικής” το κατάστημα που πουλάει φωτοτυπικά μηχανήματα. Το ίδιο θα γίνει και στην Εκπαίδευση. Η χρήση των menus συγκεκριμένων λογισμικών θα λέγεται “Επιστήμη Υπολογιστών”. Η δημιουργία προφίλ σε κάποιο κοινωνικό δίκτυο “Προγραμματισμός στο Internet” και πάει λέγοντας. Τα έχει άλλωστε πει αυτά [βλ. http://is.gd/p9CN1R], από καιρό, ο καταξιωμένος (με βραβείο Turing) Έλληνας Πληροφορικός κ. Ιωσήφ Σηφάκης.

Αξιότιμοι κ. κ. Καθηγητές μας.

Σας είχαμε και στο παρελθόν καλέσει να βοηθήσετε στην καθιέρωση Επαγγελματικών Δικαιωμάτων για τους αποφοίτους των Τμημάτων Πληροφορικής Πανεπιστημίων και ΤΕΙ. Να το παλέψουμε όλοι μαζί. Μάταιη προσπάθεια. Είχατε αναλωθεί τότε σε ό,τι μας χώριζε και όχι σ' αυτά που μας ένωναν ("Πολυτεχνικοί" vs. "Πανεπιστημιακών 4ετούς", Πανεπιστήμια vs. ΤΕΙ κλπ). Γι' αυτό π.χ. σήμερα ένας Ναυπηγός Μηχανικός μπορεί να υπογράψει μια μελέτη για ένα μεγάλο Πληροφοριακό Σύστημα. Έτσι η κοινωνία μας έχει ήδη γίνει μάρτυρας αρκετών προβλημάτων που κάτι τέτοιο δημιουργεί: Απλές ιστοσελίδες με κόστος όμως εκατομμυρίων ευρώ, παρακολουθήσεις κινητών τηλεφώνων Πρωθυπουργού και Υπουργών, άχρηστα και πανάκριβα συστήματα ελέγχου (C4I), τα ευαίσθητα φορολογικά δεδομένα εκατομμυρίων Ελλήνων να διανέμονται σε CD κλπ, κλπ, κλπ.

Αξιότιμοι κ. κ. Καθηγητές μας, πολλοί εξ υμών είστε οι παλιοί μας συμφοιτητές.

Είχατε κάποτε ανεχθεί να υπάρχουν Θεολόγοι, Γυμναστές, Ιχθυολόγοι κ.α. οι οποίοι “δίδασκαν” αντικείμενα Πληροφορικής στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Δεν υπάρχει τώρα πλέον η πολυτέλεια να μην αναλάβετε το μερίδιο της ευθύνης που σας αναλογεί! Θυμηθείτε πως ούτε και εμείς μείναμε απλοί θεατές στον πρόσφατο ολετήρα με το όνομα “Σχέδιο Αθηνά”. Δεν γίνεται να μείνετε απαθείς στο έγκλημα που σχεδιάζεται να συντελεστεί ξανά εις βάρος της Πληροφορικής Παιδείας. Σας καλούμε να αναλάβετε πρωτοβουλίες. Θεωρούμε ότι απαιτείται η επανενεργοποίηση της Συνόδου που αποτελείται από τους Προέδρους των Τμημάτων Πληροφορικής για το ζήτημα της Πληροφορικής Παιδείας. Οφείλετε να τιμήσετε τα ίδια τα πτυχία που σεις υπογράφετε. Την ίδια την Επιστήμη που θεραπεύετε. Όχι για εσάς ή για εμάς, αλλά για την Ελλάδα την ίδια και για τα παιδιά όλων μας.

Το Συντονιστικό Συμβούλιο του Εργασιακού Τομέα Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Ένωσης Πληροφορικών Ελλάδας

http://www.epe.org.gr/showarticle.jsp?articleid=539

http://www.epe.org.gr/various/epistoli-pros-DEP.pdf