Η ΕΠΥ Μακεδονίας-Θράκης για το μάθημα της Πληροφορικής

 Η Διοικούσα Επιτροπή του Παραρτήματος Μακεδονίας-Θράκης της Ελληνικής Εταιρείας Επιστημόνων και Επαγγελματιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΕΠΥ) εκφράζει την έντονη ανησυχία και δυσφορία της σχετικά με την διαφαινόμενη υποβάθμιση των μαθημάτων Πληροφορικής στα σχεδιαζόμενα προγράμματα του Λυκείου. Ενώνει τη φωνή της με τους υπόλοιπους φορείς και πρόσωπα της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και τονίζει ότι:

- Η Πληροφορική δεν είναι δεξιότητα, είναι Επιστήμη: η μέγιστη αξιοποίηση των δυνατοτήτων της Πληροφορικής στη σύγχρονη κοινωνία μπορεί να επιτευχθεί μόνο με την καλλιέργειά της στις πραγματικές της διαστάσεις ως Επιστήμη.

-  Τα μαθήματα της Πληροφορικής δεν πρέπει να υποβαθμισθούν στα νέα προγράμματα σπουδών του Γενικού και Τεχνικού Λυκείου διότι υπηρετούν ακριβώς την Πληροφορική Παιδεία – την προετοιμασία για τη δημιουργία επιστημόνων και μηχανικών Πληροφορικής.  

- Αυτό που πραγματικά χρειάζεται είναι η ενίσχυση της Επιστήμης της Πληροφορικής στη κρίσιμη αυτή βαθμίδα εκπαίδευσης.

Η Δ.Ε. της ΕΠΥ Μακεδονίας-Θράκης

Κατάργηση Πληροφορικής από το Γενικό Λύκειο: 3 Υποθέσεις + 1 Αλήθεια

του Ανδρέα Παπαδαντωνάκη

Είναι αντικείμενο διερεύνησης- από τη στιγμή που ανακοινώθηκε το πρόγραμμα του Νέου Γενικού Λυκείου-, ποια είναι η λογική πίσω από την (ουσιαστική ) κατάργηση του μαθήματος της Πληροφορικής από το Γενικό Λύκειο.

Η διερεύνησή μας κινείται σε τέσσερις υποθέσεις:

Υπόθεση 1η : Οι συντάκτες του σχεδίου, είναι θιασώτες του ολοκληρωμένου προτύπου, δηλαδή της ολιστικής, διαθεματικής προσέγγισης της μάθησης. Σύμφωνα με την προσέγγιση αυτή, τα θέματα που αφορούν στους υπολογιστές και στις νέες τεχνολογίες γενικότερα, διδάσκονται μέσα από όλα τα γνωστικά αντικείμενα του σχολείου και δεν συνιστούν ιδιαίτερο γνωστικό αντικείμενο.

Σε μία τέτοια περίπτωση, ο ρόλος του καθηγητή Πληροφορικής στο σχολείο ενισχύεται, καθώς μετασχηματίζεται σε σύμβουλο, υποστηρικτή, αναγκαίο καταλύτη της ενσωμάτωσης των Τ.Π.Ε. στη διδακτική πρακτική και στην αξιοποίησή τους από τους διδάσκοντες για την επίτευξη αποτελεσματικότερων μαθησιακών διαδικασιών προς όφελος όλων των μαθητών.

Είναι προφανές ότι κάτι τέτοιο δεν συμβαίνει αφού προϋποθέτει σημαντικά διαφορετικές εκπαιδευτικές αντιλήψεις, διαφορετικό περιεχόμενο στο πρόγραμμα σπουδών, υλικοτεχνικές υποδομές και συνολικά μια διαφορετική εκπαιδευτική κουλτούρα, πράγματα για το οποία το ελληνικό σχολείο ουδέποτε προετοιμάστηκε.

Υπόθεση 2η: Οι συντάκτες του σχεδίου είναι υποστηρικτές της άποψης ότι το Λύκειο πρέπει να έχει τη δική του αυτοτέλεια, να μη υπηρετεί τις ανάγκες της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, να μην εξαντλείται στην φροντιστηριακή προετοιμασία των μαθητών για τις εισαγωγικές εξετάσεις.

Είναι επίσης φανερό ότι και αυτή η υπόθεση δεν ισχύει. Ο υπερσυγκεντρωτισμός στα εξεταζόμενα μαθήματα, είναι βασικό χαρακτηριστικό του προτεινόμενου προγράμματος μαθημάτων στην Γ Λυκείου: 24 από τις συνολικά 32 ώρες του εβδομαδιαίου προγράμματος (ποσοστό 75%) αφιερώνονται στα τέσσερα πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα για την εισαγωγή των μαθητών στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση, καθιστώντας έτσι τη Γ Λυκείου, μία «προγυμναστική» για το Πανεπιστήμιο τάξη.

Υπόθεση 3η : Το Λύκειο προετοιμάζει τους μαθητές για τις εισαγωγικές εξετάσεις, αλλά για εκείνα τα τμήματα που προσφέρονται από την Ελληνική Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Προφανώς ούτε η υπόθεση αυτή ισχύει αφού 38 συνολικά τμήματα στα Ελληνικά ΑΕΙ και ΤΕΙ σήμερα, αφορούν στο γνωστικό αντικείμενο:

ΑΕΙ

	Τμήμα/Σχολή	Πανεπιστήμιο
1	Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών	Εθνικό Μετσόβειο Πολυτεχνείο
2	Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
3	Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Τεχνολογίας Υπολογιστών	Πανεπιστήμιο Πατρών
4	Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών	Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών
5	Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών	Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης
6	Πληροφορικής	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
7	Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής	Πανεπιστήμιο Πατρών
8	Πληροφορικής	Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών
9	Ηλεκτρονικών Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών	Πολυτεχνείο Κρήτης
10	Εφαρμοσμένης Πληροφορικής	Πανεπιστήμιο Μακεδονίας
11	Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών	Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας
12	Πληροφορικής	Πανεπιστήμιο Πειραιώς
13	Πληροφορικής και Τηλεματικής	Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο
14	Ψηφιακών Συστημάτων	Πανεπιστήμιο Πειραιώς
15	Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής	Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
16	Μηχανικών Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών	Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας
17	Επιστήμης Υπολογιστών	Πανεπιστήμιο Κρήτης
18	Πληροφορικής με εφαρμογές στην Βιοϊατρική	Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας
19	Πληροφορικής	Ιόνιο Πανεπιστήμιο
20	Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών	Πανεπιστήμιο Πελλοποννήσου
21	Μηχανικών Πληροφοριακών και Επικοινωνιακών Συστημάτων	Πανεπιστήμιο Αιγαίου
22	Πολιτισμικής Τεχνολογίας και Επικοινωνίας	Πανεπιστήμιο Αιγαίου
23	Πληροφορικής	Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

ΤΕΙ

1	Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστικών Συστημάτων ΤΕ	ΤΕΙ Πειραιά
2	Μηχανικών Πληροφορικής ΤΕ	ΤΕΙ Αθήνας
3	Μηχανικών Πληροφορικής ΤΕ	ΤΕΙ Ηπείρου
4	Μηχανικών Πληροφορικής ΤΕ	ΤΕΙ Κρήτης
5	Μηχανικών Πληροφορικής ΤΕ	Αλεξάνδρειο ΤΕΙ Θεσσαλονίκης
6	Μηχανικών Πληροφορικής ΤΕ	ΤΕΙ Ανατολικής Μακεδονίας και Θράκης
7	Μηχανικών Πληροφορικής ΤΕ	ΤΕΙ Δυτικής Μακεδονίας
8	Μηχανικών Πληροφορικής ΤΕ	ΤΕΙ Στερεάς Ελλάδος
9	Μηχανικών Πληροφορικής ΤΕ	ΤΕΙ Θεσσαλίας
10	Μηχανικών Πληροφορικής ΤΕ	ΤΕΙ Δυτικής Ελλάδας
11	Μηχανικών Πληροφορικής ΤΕ	ΤΕΙ Κεντρικής Μακεδονίας
12	Μηχανικών Πληροφορικής ΤΕ	ΤΕΙ Πελοποννήσου
13	Μηχανισμών Αυτοματισμού ΤΕ	Αλεξάνδρειο ΤΕΙ Θεσσαλονίκης
14	Μηχανισμών Αυτοματισμού ΤΕ	ΤΕΙ Πειραιά
15	Μηχανισμών Αυτοματισμού ΤΕ	ΤΕΙ Στερεάς Ελλάδος

http://pliroforikiatschool.blogspot.gr/

Υπόθεση 4η: Το Υπουργείο στοχεύει στην «εξοικονόμηση» καθηγητών Πληροφορικής ώστε μέσω των μετατάξεων να τους διαθέσει στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση και σε άλλους τομείς της Δημόσιας Διοίκησης στα πλαίσια της δομικής αναδιάρθρωσης του Δημοσίου κάτω από το βάρος των μνημονιακών δεσμεύσεων. Η υπόθεση αυτή φαίνεται να ισχύει.

Μια τέτοια επιλογή δεν έχει τίποτε να κάνει με το «καλό» των μαθητών και του σχολείου.

Ακόμη και αν θα μπορούσαμε θεωρητικά να μιλήσουμε για ένα σχολείο χωρίς ξεχωριστό γνωστικό αντικείμενο Πληροφορικής δεν θα μπορούσαμε με κανέναν τρόπο να σκεφτούμε ένα σχολείο χωρίς Πληροφορικούς..

http://www.dictyo.gr/-a-/41242-l-3-1-r-.html

Γενικό Λύκειο χωρίς Πληροφορική! (xenesglosses.eu )

Ξεκινώντας δεν θα αρχίσω με τα κοινότυπα ότι «ζούμε στην ψηφιακή εποχή , έχουμε ψηφιακές τάξεις ,ξεκινάει η εποχή της πληροφορίας με το ψηφιακό σχολείο κλπ » αλλά θα θέσω κάποια θέματα που προκύπτουν από το «νέο σχολείο» όπως αυτό διατυπώνεται στο σχέδιο νόμου. 

• Το μάθημα του προγραμματισμού είναι δομικό και βασικό για όλες τις σχολές που αφορούν την επιστήμη της πληροφορικής. Φανταστείτε να επέλεγε κάποιος την Φιλολογία και να μην είχε διδαχθεί Αρχαία .

•  Η Πληροφορική είναι η κλασσική επιστήμη του 21ου αιώνα και δεν πρέπει να συγχέεται με την δεξιότητα στους υπολογιστές. 

• Όλοι οι καθηγητές Πληροφορικής   του Γενικού Λυκείου θα πλεονάζουν , αντίστοιχα οι καθηγητές φυσικών επιστημών δεν φτάνουν για το «νέο σχολείο» . Χαρακτηριστικά με το νέο σύστημα η τεχνολογική κατεύθυνση   κάνει υπερδιπλάσιες ώρες φυσικών επιστημών τι θα γίνει με την διαχείριση του ανθρώπινου δυναμικού ;Θα δουλεύουν αυτοί οι κλάδοι πολύ περισσότερο με υπερωρίες; 

• Η διεκπεραίωση των εξετάσεων που ξεκινά από την ορθή καταχώρηση βαθμών και έλεγχο των επιλογών στο σύστημα Νέστωρ μέχρι την χρήση του συστήματος VBI που παραλαμβάνει τα θέματα των εξετάσεων αφορούσε σε μεγάλο βαθμό τον καθηγητή πληροφορικής , τώρα που οι απαιτήσεις είναι μεγαλύτερες (εξετάσεις και στις 3 τάξεις) πώς θα γίνει αυτό;

•  Οι εξωδιδακτικές εργασίας που αφορούσαν τον καθηγητή πληροφορικής όπως σύστημα survey(μαθητικό – εκπαιδευτικό δυναμικό ,ωρολόγιο πρόγραμμα, καθημερινή καταγραφή προσωπικού όπως προανήγγειλε ο υπουργός) , e-mail, nestor απαιτούν «πληροφορική παιδεία» για να εκτελεστούν γρήγορα και σωστά.

•  Πως θα πείσετε τον καθηγητή που θα μπαίνει 20 ώρες κατεύθυνση στην Γ Λυκείου (Φυσική , Χημεία , Βιολογία ) να τα αναλάβει και να διεκπεραιώσει την απίστευτη γραφειοκρατία των πανελληνίων και στις 3 τάξεις ; 

• Πώς είναι δυνατόν να δίνεται μια πιστοποίηση στην Γ’ Γυμνασίου και η πιστοποίηση αυτή να έχει ισχύ μετά από τρία χρόνια απόχης της πληροφορικής στο Λύκειο; 

• Τα 2500 σχολικά εργαστήρια τα οποία δημιουργήθηκαν με εκατομμύρια € του Ελληνικού λαού είναι καταδικασμένα να ρημάξουν και να αφεθούν στην μοιρα τους χωρίς καθηγητή πληροφορικής. 

Συμπερασματικά πρώτοι απ’ όλους θα έπρεπε οι Διευθυντές των σχολικών μονάδων να υποστηρίξουν την ύπαρξη της Πληροφορικής στα Γενικά Λύκεια στην συνέχεια οι φυσικομαθηματικοί και φιλόλογοι που θα χρειαστεί να αναπληρώσουν το κενό και να εργαστούν πολύ περισσότερο καλύπτοντας τόσο τα εκπαιδευτικά τους καθήκοντα όσο και τα «ηλεκτρονικά» .Επιπροσθέτως το Υπουργείο Παιδείας έχει και μία ηθική υποχρέωση απέναντι στους καθηγητές πληροφορικής που δούλεψαν τόσα χρόνια στον τομέα εκσυγχρονισμού και μηχανοργάνωσης των σχολικών μονάδων.

Απόστολος Ζάντζος 

Καθηγητής Πληροφορικής ΠΕ 19 

Μέλος ΕΛΜΕ Μαγνησίας

http://xenesglosses.eu/2013/08/geniko-lykeio-xoris-pliroforiki/

Μήνυμα αναγνώστριας: Νέο λύκειο χωρίς Πληροφορική, δεν γίνεται!

Σαν καθηγήτρια Πληροφορικής, θα ήθελα να σας γνωστοποιήσω ότι χθες το βράδυ αναρτήθηκε στην ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας το σχέδιο νόμου για Γενικό Λύκειο, όπου δεν συμπεριλαμβάνονται μαθήματα Πληροφορικής τα οποία θα είναι πανελλαδικώς εξεταζόμενα και να οδηγούν σε πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. 

Το γεγονός αυτό θα έχει ως αποτέλεσμα την σημαντική υποβάθμιση της Πληροφορικής στην Δευτεροβάθμια εκπαίδευση, μια επιστήμη που θεωρείται η αιχμή της οικονομικής δραστηριότητας παγκοσμίως και μπορεί φυσικά να βοηθήσει τα μέγιστα στην προσπάθεια της χώρας μας για έξοδο από την κρίση. 

Η χώρα μας έχει μεγάλη παράδοση σε επιστήμονες, σε φωτεινά μυαλά και η Πληροφορική είναι ένας χώρος που μπορεί να αναδείξει τέτοιους ανθρώπους.

Θα ήθελα να τονίσω επίσης την διαφορά της ικανότητας χρήσης υπολογιστή (που θα διδάσκεται στα δημοτικά) με την Πληροφορική σαν επιστήμη. Η Πληροφορική και ιδιαίτερα το μάθημα του Προγραμματισμού βοηθούν ιδιαίτερα στην αναλυτική και συνθετική ικανότητα ενός ατόμου, ώστε να μπορεί να σκέφτεται σωστά και να επιλύει προβλήματα. Οι τάξεις του Λυκείου προσφέρονται για ένα τέτοιο μάθημα.

Θα ήθελα ακόμη να επισημάνω ότι αυτή την στιγμή:

Υπάρχουν 23 ΑΕΙ στο 2ο-4ο πεδίο του μηχανογραφικού που σχετίζονται άμεσα με την Πληροφορική, σε σύνολο 143 ΑΕΙ (Ποσοστό 16%)/

Υπάρχουν 31 ΤΕΙ στο 2ο-4ο πεδίο που σχετίζονται άμεσα με την Πληροφορική, σε σύνολο 100 ΤΕΙ (Ποσοστό 31%). 

Υπάρχουν 54 σχολές στο 2ο-4ο πεδίο που σχετίζονται άμεσα με την Πληροφορική, σε σύνολο 243 σχολών (Ποσοστό 22,2%). 

Δηλαδή, 1 στις 5 σχολές του μηχανογραφικού των μη ιατρικών σχολών σχετίζεται άμεσα με την Πληροφορική και αρκετές έμμεσα.

Οι εισακτέοι αυτών των σχολών δεν θα πρέπει να εξετάζονται οπωσδήποτε σε μαθήματα Πληροφορικής πριν εισαχθούν;

Η δευτεροβάθμια παιδεία που θέλουμε δεν θα πρέπει να περιλαμβάνει την πιο σύγχρονη επιστήμη στον κόσμο;

Θέλουμε ψηφιακά αναλφάβητους νέους;

Θέλουμε νέους που να μπορέσουν να δώσουν στην χώρα ένα ανταγωνιστικό πλεονέκτημα με τις ικανότητες τους στην προσπάθεια να βγούμε από την κρίση;

Παρακαλώ (όπως και όλοι οι συνάδελφοι) μου να δώσετε σημασία στον δίκαιο αγώνα μας και να κάνετε όποιες κινήσεις θεωρείτε κατάλληλες για να μην επαληθευτεί τελικά το σχέδιο αυτό που θα οδηγήσει την ελληνική παιδεία δεκαετίες. 

Να μην περάσει το έκτρωμα αυτό. 

Πλέον διακυβεύεται το μέλλον των παιδιών μας.

Αναγνώστρια Tromaktiko

http://www.newsnow.gr/article/482945/minyma-anagnostrias-neo-lykeio-xoris-pliroforiki-den-ginetai.html

Πληροφορική και Νέο Γενικό Λύκειο